《善愛課堂》——殘疾兒童教育成長計劃
一、項目緣起
殘疾兒童媽媽的自述
我是一名腦癱兒童的媽媽，孩子今年10歲了。在醫生宣判說：孩子是腦癱的那一天，我放棄了曾經體面的工作，脫下高跟鞋和連衣裙，開始了每天在家與康復中心兩點一線的生活，陪著孩子，走到哪里都牽著、抱著、背著。為了孩子所有的家長幾乎都是久病成醫自學成才，隨口說出的一些數據讓醫學專家都瞠目結舌。哪怕只有萬分之一的希望，也會傾其所有。帶著孩子跑遍全國做了這么多的大手術，失望一次比一次消磨我的耐心，我甚至后悔生下了他，但是看著病床上的孩子，看著孩子單純的眼睛，我恨不得打自己兩巴掌，恨自己怎么能有這樣的想法，身為一個媽媽，卻只能抱著孩子無能的哭泣。
雖然孩子的智力不如常人,但是情感卻很細膩。我和孩子爸爸每次爭吵的時候，爸爸聲音略高，孩子就會像受了驚的刺猬，從自己的房間跑出來，抱著自己的頭，跪在地上，哐哐地往地上撞。我瘋狂的跑過去抱著孩子，輕輕的拍著他的后背，告訴他，媽媽沒事兒，只是與爸爸有些不同的意見，他渾身止不住的顫抖。我一度以為他是有自殘傾向，詢問了醫生才知道，孩子不懂得如何表達，只會用這種粗暴的方式來保護媽媽。
我永遠都不會放棄對孩子的治療，每天，握著孩子的腿，蹲在地上，讓他站在廢木板搭建的三角體上，一遍又一遍訓練他走路，因為久蹲，引起體位性低血壓，有時候站起來會眼前一黑倒下。如果我的倒下能換得孩子站起來，那么我愿意。可是生為父母，不敢老、不敢病、也不敢死，是所有殘疾孩子家長的心態。一個母親最大的愿望，不過是希望孩子能有一技之長，將來能掙個饅頭吃，就死而無憾了。
自閉癥、腦癱兒童背后的父母
我國殘疾人口總數8500多萬，其中殘疾兒童在我國是一個龐大的隱形群體。受身體或者智力的限制，很多殘疾兒童無法實現進入普通學校讀書，除了少數輕度的幸運兒能隨班就讀，或者部分進入特殊教育學校，尚有很多殘疾嚴重和不能自理的，只能終身在家里無處可去。
除了自閉癥、腦癱、智力殘疾這些兒童本身，孩子背后的父母同樣讓人心疼。因為孩子必須有人看護，孩子的媽媽常常是全職，一家老小的支出全靠父親一人在外奔波忙碌。這些孩子需要終生進行康復訓練，高昂的康復器材、專家費用，對本就因為治病而一窮二白的家庭來說更是雪上加霜。任何事情最難的莫過于堅持，這些孩子日復一日的進行康復訓練，媽媽們就要日復一日的進行康復陪練。進步遲緩的孩子、柴米油鹽的生活，很多父母都在這樣的壓力下，整日郁郁寡歡，甚至有的失去了活下去的欲望。對于腦癱、自閉癥的孩子們來說，爸爸媽媽就是他們的整個世界，如果世界變成了灰色，那么他們也會同樣變得黯淡。
“善愛課堂”——不完美小孩的“伊甸園”
我們常說授人魚，不如授之以漁。知識改變命運，為了促進教育資源的平等分配，濰坊惟愛助殘公益服務中心2017年關注到這個特殊群體的復雜需求，通過三年的探索，逐步打造和完善了融兒童文化教育、媽媽課堂，再到開設“苔花樂隊”于一體的“善愛課堂”， 通過公益組織長期的知識、技能及社會實踐等支持來滿足殘疾兒童群體多樣化的需求，以關愛和陪伴，提升他們及家庭的幸福感。教導媽媽們正確的康復方法入手，包括心理援助，親子關系營造、藝術與實用技能培訓等，為孩子與媽媽倆個群體的成長與心靈撫慰做了精準的項目設計和服務。未來，我們希望打造一處給孩子們提供學習、康復、培訓、特長培養和就業創業于一體的無障礙生活園，讓殘疾兒童與媽媽們在這里，共同營造一方屬于他們的“伊甸園”。
愛是不放棄。幫助一個孩子，就是解放一個家庭。每個人獻出一份愛心，讓這些特殊孩子們也能平等的融入主流社會，為腦癱、自閉癥兒童的家庭點亮熒熒希望。
二、項目內容及特點：
在社會的愛心人士和社區的支持下，至今課堂已經辦了三年，除了寒暑假，每周一節課，課堂不僅僅給予殘疾兒童以系統的文化知識，還涵蓋了陪伴教育、心理疏導、生活技能培訓、愛好興趣培養、自我潛能挖掘等，并為親子關系的培養和緩解家庭壓力做積極的探索。
【善愛課堂】項目包括了三個子項目：【兒童課堂】、【苔花樂隊】和【媽媽課堂】。
【兒童課堂】邀請了濰坊五所高校的大學生志愿者團隊參與合作，除了寒暑假外，每周日輪流固定為腦癱、自閉癥的孩子們上課，孩子們在這里學習文化課及繪畫、樂高機器人、傳統文化，以及參觀博物館、下部隊、戶外活動等社會實踐活動。并邀請健全學校的孩子們走進課堂，一起舉辦殘健兒童手拉手等聯誼交流活動。
【苔花樂隊】是針對有音樂特長的自閉癥少年，開設了音樂課堂，成立樂隊，每周堅持彩排節目，帶動他們發展自己的興趣，走出去參加社會公益性演出，幫助他們一步步實現舞臺夢想。
我們針對殘疾兒童家長，同步開辦了【媽媽課堂】，除了邀請康復專家、心理援助專家不定時為家長們做康復指導培訓和心理指導外，還請了專業的老師，來教媽媽們學習繪畫、舞蹈、烘焙以及后續的手工制作等，帶動家長們提升自己，活出精彩人生。
三、【執行計劃】
（1）招募有特長的社會志愿者老師；培訓志愿者；招收符合課堂條件的學生。
（2）依據學生個體情況，做好登記，制定、完善個人檔案，定制課程計劃。除了傳統文化課程、為孩子進行定期的康復訓練，還有生活自理培養及社會化接觸拓展。為隨班跟讀的孩子進行課程深入輔導。邀請社會有繪畫、藝術特長的愛心人士或機構介入課堂以及后期的組織活動。
（3）開啟媽媽課堂，包括里心理援助、康復指導及繪畫、舞蹈、烘焙、面點等內容。
（4）鞏固、強化、追蹤，定期評估課堂效果；
（5）定期組織集體活動，內容包括親子互動、聯誼會或社會化接觸、戶外參觀游玩等社會融入活動。
四、課堂賦能及效果：
1、至今課堂已經舉辦了85期，每期少則八九個孩子，多則十七八位，通過堅持學習和帶動，幫助殘疾兒童在文化知識鞏固、人際關系培養，增加心理自信、打開眼界等方面有了明顯的改善和進步；
2、給予殘疾兒童以系統的文化知識基礎和豐富的課外活動，通過陪伴教育，培養殘疾兒童樂觀、積極、向上的陽光心態，不斷滿足青少年陶冶情操、豐富知識、提升素質的需要。
3、深入挖掘每個孩子的潛能特長，培養興趣愛好，整合資源，依據“量體裁衣”式的方案進行自我潛能延展；
4、疏導殘疾兒童家長心理問題，充實自我，通過母與子的共同成長，改善、促進了家庭內部親子關系，贏得了家長們的普遍歡迎和認可，為親子關系的培養和緩解家庭壓力做積極的探索。
5、通過組織活動，豐富課堂設計，促進了孩子、家長和志愿者每個群體的自我成長與提升。
6、幫助孩子們更好的走出封閉家門，融入外界生活，認識更多同齡人，增加集體歸屬感。
五、受益人故事：
“這里有善良的志愿者姐姐，這里能做很多有趣的事，這里可以學到豐富的知識，這里常常充滿笑聲，這里是我的第二個家—— 善愛課堂。”——張勤雨
張勤雨，一出生就被醫院診斷為腦癱。為了讓孩子得到康復，媽媽辭了心愛的工作，告別了三尺講臺，小的時候風里雨里陪著他到處治療，試過各種各樣的手段，孩子哭，要強的媽媽也陪著哭，但是卻從來沒有放棄過對孩子的要求。后來在媽媽的努力下，小雨終于入學了，卻一直跟不上學業，同時由于他身體的局限，很多班級的活動他都參與不了，在健全的學校里，小雨始終是那個敏感自卑的少年。但是在善愛課堂里，小雨卻成為最積極的份子，每周都有高校的大學生來到課堂為他輔導功課，帶他走出去參與惟愛助殘公益組織的社會實踐活動，在大家的鼓勵和幫助下，他的寫作潛力也得到了很大的發掘，寫的作文——《這里是我第二個溫暖的家：善愛課堂》，還發表在社區報上，整個人也自信了很多。小雨經常說：來到這里，我對未來充滿了希望。我希望自己以后還可以學到更多的生活技能，可以自己養活自己，可以做一名特教志愿者，也能去幫助別人，希望自己像儀寧阿姨一樣能幫助到更多的殘疾孩子，更希望善愛課堂開到每一處需要它的地方！
